计算机网络课程的教养模式改造,能够

呐喊从实际教养教训出发,实行启发式教养和激励机制,对本科生网络课程教养实行全进程办理,理论以先生为主体的教养理念,采取
资源共享模式,完成优良教养资源在高校之间的快速传布。

关键词计算机网络;教养模式;启发式;激励机制;资源共享

文章编号1672-5913(2013)01-0037-04

中图分类号G642

Internet是连接全世界计算机的纽带,是当今世界最大的计算机网络,它集静态、通信、娱乐和资源共享于一体,是现代社会信息交换
的主渠道,正在改变着人们的生产体式格局、事情体式格局、生活体式格局和深造体式格局。Internet不仅缩短了时空距离,加快了信息传递速率,使各类网络资源得以共享,并且还创造出了更多的机会,能够

呐喊有效地提高传统产业的生产效力
,有力地拉动消费需要,推动生产力生长。网络的重性决定了计算机网络课程在高校教育中的重位置。目前,各大高校普遍开设了计算机网络课程,并将其作为计算机迷信技巧、网络工程、信息安全等专业的核心专业技巧根蒂根基课。

1 教养模式改良计划

经由进程多年的教养理论,咱们研讨了四种教养模式改良计划,并哄骗现代化教养手段不竭改良和完善新教养模式的应用。上面别离先容一下这四种教养模式的指导思想和应用体式格局。

1.1启发式教养

启发式教养是指老师在教养进程中依照教养任务和深造的主观规律,从先生的实际出发,采取
多种体式格局,以启发先生的思想为核心,调动先生的深造主动性和积极性,促使他们生动活泼地深造的一种教养指导思想。启发式教养的实质在于准确处理教与学的相互关系,它反应
了教养的主观规律。随着现代迷信技巧的进步和教养教训的堆集,良多高校教养法改造中的许多创造和见解,都与启发式教养的求相干
联。采取
启发式教养,能够

呐喊有效调动先生的主动性,启发先生独立思考,生长其逻辑思想能力,培育独立解决问题的能力,有利于先生认知主体作用的施展。经由进程教养理论,咱们提出了“三点一线,问题牵引”的启发式教养体式格局,示意图如图1所示。

从图1能够

呐喊看出,咱们将教养进程分为三个点,即起步点、腾跃点和落地点,每一个点都经由进程问题来牵引先生主动深造,施展其主观能动性,终究
达到对学问的融会贯通。上面详细先容上述启发式教养体式格局的实行体式格局。

1)起步点,通常在教室教养之前完成,由老师依照课程内容,搜集并结构相干
自学素材,内容应包孕学问的起源和生长历史,只管将新学问与已学内容联系,并提出一个已学学问没法解决的问题,以及解决问题的思绪,由此调动先生深造积极,激起
其探索新学问的愿望,将网络教养进程作为学问发现之旅,以激起
先生的深造热忱。老师应挑选恰当的问题,既能与已学内容跟尾,又能引出新的学问点,这求老师对教养内容融会贯通,并且存在必然的网络工程教训。

2)腾跃点,包含了老师在教室的讲授和先生课后的自学。在教室讲授中,老师能够

呐喊哄骗课前环节提出的问题引出新的学问,并与先生会商解决问题的体式格局,分析先生解决问题时的偏差。最后,由老师提出解决问题的准确途径,并讲授新学问的内容,有条件的高校还能够

呐喊经由进程实行课程加深先生对新学问的了解。在课后环节,老师应该为先生设计一些较深入的思考题,先生哄骗已学学问,分析并解决问题,由此培育其独立思考的能力。

3)落地点,经由进程前面两个环节,先生已经深入了解了新学问,并具备了解决相干
问题的根蒂根基能力。此时,老师应该联合所有已学学问,为先生设计综合性实行,最佳能与工程理论相联合,由先生个人或小组共同完成实行,将形象的理论深造与详细的理论技巧培育相联合,使先生能够

呐喊本身动手解决网络中遇到的问题。

1.2全进程办理

全进程办理指老师从课程开始至结束,对每一个先生的深造进度、深造质量和深造后果举行掌控,并依照先生在深造进程中的表示和深造后果,综合评定其课程成就。传统的教养模式只存眷先生深造课程的主观成就,而忽视了整个深造进程,导致课程结束后才能对先生深造后果举行评估。而全进程办理则求老师存眷先生深造的每一个环节,实时发现问题、纠正问题,促使先生依照老师制定的计划完成课程深造。图2是全进程办理的阶段示意图,从图中能够

呐喊看出,对先生在差别深造阶段的表示和深造后果可采取差别评估尺度举行衡量。

课前预习对先生深造新学问存在事半功倍的后果,但理论表明,能完成课前预习的先生比例不超过20%,导致教室深造效力
较低,没法有效举行师生间的互动,影响了启发式教养的后果。这主是由于老师缺乏对预习进程的办理,因而,能够

呐喊采取
技巧手段,获取先生课前预习花费的时间,并联合教室表示综合鉴定其预习后果。老师能够

呐喊在教养进程中,依照先生的教室表示、课程笔记和分组会商情况,对其深造态度举行主观评估,并给出相对参考分;依照平时功课、实行成就和考试成就,对先生深造后果举行主观评估。依据上述深造进程评估体式格局,老师能够

呐喊在任何深造阶段对先生举行综合评估,采取照应措施,促使先生依照老师制定的计划完成课程深造。

1.3激励机制

基于上述教养全进程办理,教养后果的评估不需举行独立于教养进程的专门考试,只需在深造进程中随时观察并记录先生的表示即可,并能够

呐喊将评估融于深造进程本身,这种源于深造进程本身的评估有利于激起
先生内部动机,增进先生的自我监督和调节。依照教养理论教训,咱们针对差别深造阶段提出了照应的激励机制,如图3所示。

按期分组会商能反应
先生阶段性深造结果,能使老师在教养中实时了解先生深造后果,能够

呐喊将分组会商进程拍摄为录像,并对外公布,让更多人看到优良先生的风采,这将激起
先生参与会商的热忱。老师能够

呐喊将优良的课后功课和实行结果公开展示,一方面树立优良的深造榜样,另一方面增进同学之间的沟通交换
。在教室上,老师对表示优良的先生应实时给予激励和表彰,添加其自信心,激励先生参与教室互动。老师也能够

呐喊按期公布先生在班级的综合排名,这也将激起
先生深造的主动性。

1.4资源共享

目前,高校都存在必然的资源共享机制和照应的软件零碎,能够

呐喊将教案、课件、试题库等教养资源在老师和先生间共享。这种简单的资源共享体式格局存在必然局限性,没法快速、便捷的将优良老师的教养思想、教养体式格局、教养模式在高校之间传布。咱们提出了一种基于教养平台的资源共享机制,能够

呐喊较好地解决上述问题,其体系结构如图4所示。

假定高校A和高效B都部署了相同的教养零碎,咱们在教育网中部署一个CERNET教养平台,则可依照如下体式格局完成资源共享

1)高校A的老师哄骗课程定制工具,制造课程资源,包孕课前预习资料、思考题、功课、课程实行计划、课后功课、学问点、课程设计等,老师在制造进程中,可融入本身的教养理念、教养思绪和存在自主学问产权的多媒体素材;

2)高校A的教养办理机构哄骗打包工具,将老师制造的课程资源全体打包,并公布到CERNET教养平台;

3)教养平台聘请专家对高校提交的课程资源举行评审,如果达到必然程度,存在推行

推戴价值,则能够

呐喊将其公布在教养平台中,并向其他高校的教养零碎推荐;

4)高校B的教养办理机构,在领取必然用度后,能够

呐喊获取到课程资源包,并哄骗解包工具将课程资源全体移植到本身的教养零碎中;

5)CERNET平台依照课程资源的应用情况,向制造课程资源的老师领取必然用度。

采取
上述资源共享机制,一方面能够

呐喊增进优良的教养资源在高校之间的快速传布,另一方面能够

呐喊激励高校老师施展聪明才智,创造出更加优良的教养资源。

2 iCourse网络教养零碎

为了将上述四种教养模式高效、快速、灵敏

伶牙俐齿的应用在教养理论中,咱们设计并开发了iCourse网络教养零碎,它采取
先进的网络信息技巧,凝练了先进的教养理念和优良老师的教训;从课程深造中先生的主体位置出发,多方调动先生的深造积极性;施展老师的主导作用,支撑对课程教养实行全进程办理。

iCourse网络教养零碎体系结构如图5所示。零碎主功能分为四个局部(1)零碎办理,由教养办理部门创建零碎运转的根蒂根基数据,并为老师指定课程;(2)资源办理,由老师上传各类教养相干
素材,并为先生制造用以虚拟实行和自学的三分屏;(3)课程办理,为老师供应课程内容制造工具;(4)教养进程办理,完成老师与先生之间的互动和交换

iCourse网络教养零碎改良了传统教养零碎被动浏览的事情模式,使课程教养延伸到课前、课中和课后三个环节,让先生真正成为教室教养的客人,增进了先生迷信思想的训练。iCourse采取
教养资源办理、课程办理和教养进程办理三阶段事情模式,一次设计配置,反复晋级使用,大大下降了完成新教养模式的难度,这为推动
教养模式改造奠定了根蒂根基。

3 结语

互联网技巧已经成为现代社会举行信息交换
的主渠道,它在不竭生长和完善的同时,也对高校网络课程教养提出了更高的求。从教养理论教训出发,分析了四种教养模式在网络课程教养改造中的作用及其实行体式格局,设计并开发了iCourse网络教养零碎。哄骗iCourse完成了高校老师对本科生网络课程深造的全进程办理;引入激励机制,充分调动先生深造积极性,理论了以先生为主体的教养理念,加强了对先生的迷信思想的训练;提出的资源共享模式,完成了优良老师的教养结果在高校之间快速传布,为提高网络课程全体教养程度供应了思绪。

下一步主事情是完善和推行

推戴iCourse教养零碎,使其能够

呐喊顺应差别高校的教养体制,并在CERNET中搭建网络教养云平台。